Davi Fontana

Minha turma está fazendo um mural com colagem e recortes de revistas para representar a cidade ideal. Eu fico perdido na hora de organizar as imagens e sempre acho que fica bagunçado demais. Como vocês pensam a composição de um mural para não ficar só um monte de figura colada aleatoriamente?

Na escola colocamos um texto explicando o tema geral, o que a turma estudou ao longo do bimestre e como as diferentes técnicas aparecem nos trabalhos. Também é legal mencionar que os trabalhos são de estudantes de certas séries, para o público ter ideia de quem produziu, e agradecer quem visitou.

Na aula de história da arte vimos que muitas obras foram feitas para espaços específicos, como igrejas e praças. Eu nunca tinha pensado nisso, só via a imagem em livros. Agora o professor pediu para imaginar uma obra pensada para um lugar da escola. Que lugares da escola vocês acham interessantes para receber uma intervenção artística?

Quando o texto idealiza muito os sentimentos e apresenta amores impossíveis, heróis exagerados e natureza vista de forma bem poética, penso em romantismo. Se o trecho mostra situações mais cotidianas, críticas sociais e personagens com defeitos bem humanos, geralmente é realismo. Isso não resolve tudo, mas ajuda a começar a análise.

Estamos lendo poemas modernistas e eu sinto dificuldade em aceitar a quebra de rimas e a linguagem mais do dia a dia. Às vezes tenho a impressão de que o texto está meio solto demais. Como vocês fazem para analisar um poema modernista sem ficar comparando o tempo todo com os modelos mais antigos?

Meu professor passou uma lista de verbos irregulares para decorar e eu sempre esqueço a segunda e a terceira forma, principalmente de verbos mais usados. Alguém tem alguma forma de revisar verbos irregulares sem ficar só repetindo a lista inteira todo dia?

O que me ajuda é pensar assim: se o verbo principal não for to be nem auxiliar, eu uso do ou does no presente e did no passado. Por exemplo, do you like, does she play, did they study. Já com to be fica are you, is she, were they, sem do na frente.

Estamos estudando sistema digestório e eu confundo as funções específicas de cada órgão. Na hora da prova misturo o trabalho do estômago com o do intestino delgado. Vocês têm alguma forma simples de lembrar a sequência do caminho do alimento e o que acontece em cada etapa?

Aqui na escola fizemos um cartaz com lembretes sobre não compartilhar objetos pessoais, manter o ambiente ventilado, cobrir a boca ao tossir e evitar tocar no rosto o tempo todo. Também colocamos orientações para procurar o posto de saúde em caso de sintomas mais fortes, para não ficar só na automedicação.

Nas aulas sobre sistema respiratório vimos o caminho do ar até os alvéolos. Eu entendo o desenho do livro, mas ainda tenho dificuldade para visualizar o que significa troca gasosa. O que exatamente acontece nos alvéolos e por que eles precisam ser tão numerosos?

Na aula de geografia estamos revendo os tipos de clima do Brasil e eu sempre confundo as características do clima tropical e do clima equatorial. Sei que os dois são quentes, mas na hora da prova eu misturo chuva o ano todo, estação seca, umidade alta e assim por diante. Alguém tem alguma forma simples de organizar essas informações para não errar as questões de comparação entre climas?

Eu olho primeiro para quem ocupa mais área e quem emprega mais gente. Em muitos casos o agronegócio ocupa enormes extensões com alta mecanização, mas emprega menos pessoas diretamente. Já a agricultura familiar trabalha em áreas menores, porém com mais mão de obra, o que aparece nos números de empregos no campo.

Eu costumo falar da própria escola como lugar. Não é só um prédio, mas um espaço onde existem memórias, relações de amizade, regras e conflitos. Também dá para usar uma praça do bairro, mostrando como ela pode significar descanso para alguns moradores e insegurança para outros, dependendo da experiência de cada um.

Na minha turma fizemos um trabalho de campo simples, caminhando pelo bairro da escola para observar o uso do solo, tipos de comércio e circulação de pessoas. Eu anotei bastante coisa, mas agora estou na dúvida de como transformar essas observações em um texto organizado para entregar como relatório. Alguém já fez relatório de trabalho de campo na escola e pode dar uma ideia de estrutura para seguir?

Um exemplo simples é olhar as embalagens de produtos do mercado e ver de onde vieram. Em poucos minutos dá para perceber quantos países e regiões diferentes participam do que consumimos. Outro é pensar nos aplicativos de entrega e nas plataformas de vídeo. Eles ligam empresas e consumidores de lugares bem distantes, usando uma infraestrutura que não é visível, mas faz parte das redes globais.

Também funciona usar uma pergunta retórica, mas com cuidado. Por exemplo: "Por que tantos jovens abandonam os estudos antes de concluir o ensino médio?". Depois você responde ao longo do texto. Só não é bom encher de perguntas. Uma boa pergunta no início já chama atenção e abre espaço para a tese.

Eu separo por grupos de regra. Em vez de tentar lembrar palavra por palavra, penso em terminações: oxítonas terminadas em a, e, o, em, ens; paroxítonas terminadas em ditongo, por exemplo. Depois disso, faço mini listas só com as exceções mais cobradas em prova, como "pôde" x "pode" e "por" x "pôr".

Outra coisa é ler a redação em voz alta depois de terminar. Quando a mesma palavra aparece muitas vezes, fica bem evidente. Aí eu escolho alguns pontos para trocar, não todos, para não ficar exagerado.

Nas aulas de gramática estamos revisando regência nominal e verbal. Eu me confundo principalmente com o uso de "gostar de", "assistir a" e "preferir algo a outra coisa". Vocês conhecem alguma lista pequena de verbos mais cobrados ou um jeito de memorizar esses casos sem precisar decorar um livro inteiro de regência?

Na minha escola estamos fazendo atividades de leitura com crônicas e contos curtos. Na teoria eu entendi a diferença, mas na prática às vezes parece tudo igual. Em algumas crônicas o autor conta uma situação do dia a dia com começo, meio e fim, quase como se fosse um conto pequeno. Aí na prova eu fico com medo de confundir. Alguém tem algum jeito bem simples de lembrar o que normalmente caracteriza mais uma crônica e o que combina mais com conto na hora de responder as questões?

Na minha turma o professor desenha retângulos em forma de grade. Por exemplo, 3 x 4 vira um retângulo com 3 linhas e 4 colunas. Aí eu conto os quadradinhos e vejo que tanto faz somar 3 quatro vezes ou 4 três vezes, o total é o mesmo. Isso ajudou a fixar a ideia de linhas x colunas.

Estou fazendo um exercício do livro com pizza dividida em oito fatias. Uma pessoa comeu 3 fatias e outra comeu 2 fatias. Eu consegui somar 3/8 + 2/8 e cheguei em 5/8, mas sempre enrolo na parte que pergunta quanto sobrou da pizza. Eu sei que deveria pensar no todo como 8/8 e fazer 8/8 menos 5/8, só que isso fica meio mecânico e eu não visualizo direito. Alguém tem uma forma mais concreta de enxergar quanto sobra da pizza nesses problemas?

O que meu professor sugere é olhar primeiro para os coeficientes. Se já existe, por exemplo, 2x em uma equação e -2x na outra, a adição costuma ser o caminho mais curto. Quando não tem nada fácil de eliminar, eu prefiro a substituição, porque fica mais organizado isolar uma variável e jogar na outra equação.

Na minha casa sempre usamos MMC para organizar horários, tipo verificar de quantos em quantos minutos dois ônibus vão passar ao mesmo tempo no ponto. Eu sei fazer o MMC na tabela de fatoração, mas às vezes eu esqueço por que aquilo realmente funciona. Parece só uma regra decorada. Alguém conhece alguma explicação mais intuitiva, talvez com exemplos do dia a dia, para entender melhor o motivo de usar MMC nesses problemas de tempo e repetição de eventos?

Eu costumo transformar tudo para a mesma linguagem antes de começar a conta. Se a maioria dos dados está em porcentagem, converto as frações principais para porcentagem também. Outra dica é fazer um pequeno resumo ao lado, escrevendo só o que é dado e o que é pedido. Só depois disso eu escolho a operação, em vez de sair multiplicando e dividindo sem um plano.